Je výsledkem postupů v různých vzdělávacích teoriích pro řešení širokého pojetí problémů, situačních nebo komplikací ve výuce a učení. Řešením problémů ne s používanými prostředky nebo nástroji, ale se zaměřením na učení s technologií a nikoli na technologii, analyzováním kontextů s důrazem na obsah, pedagogiku a metodiku s typem učení se studenty, opuštění design použitého média se odráží ve filozofii programu používaného prostřednictvím strategií podporujících rozvoj studenta jako jednotlivce.
Při zaměření na učení studentů bere v úvahu kognitivní rozmanitost vůči konkrétní skupině, výběr nejjednodušších a nejdostupnějších prostředků, které zajišťují spravedlivý a univerzální úplný přístup, určují role každého učitele tak, aby byli dobrými pomocníky s organizovaná orientace, být schopen pokrýt všechny prvky tohoto systému a pomáhat učitelům i studentům na základě každodenní reality. Posláním je udržet technologický pokrok a vývoj v dosahu pro lepší kvalitu vzdělávání a posílení výuky a učení v tomto procesu.
Učitel nebo učitel má primární roli, protože pracuje od společnosti až po kontext didaktického procesu a konstruktivně posiluje teorii učení tím, že zvládne a učí zvládnout obsah a cíle v rozsahu a hodnotit znalosti studenta na základě charakteristik skupiny zvolením vhodné a příznivé technologie k dosažení požadovaného výsledku a dosažení progresivního přístupu. Jeho aplikace jsou různorodé a založené na kvalifikaci potřeb a cílů, které mají být sledovány, což zefektivňuje kvalitu vzdělávání, zejména u mladých lidí nové éry.
Vzdělávací technologie se zrodila v minulých stoletích, v padesátých letech minulého století a prošla různými přístupy a trendy, jako je audiovizuální, programovaná, instruktážní technologie, která je záhadná jako při samotné výuce. Navzdory tomu, čemu se věří v jeho názvu, neodkazuje na technologickou část provozu strojního zařízení, které se omezuje; je to ztělesnění výuky ve studijních osnovách v programování rigidních, uzavřených a konkrétních konceptů.
