Tato hra je orientována na zdroj velkých výhod. Dítě se hrou učí a nejlepšími učiteli musí být rodiče. Je třeba hluboce zvážit vzdělávání dětí hrou. Pro Jean Piaget (1956) je hra součástí inteligence dítěte, protože představuje funkční nebo reprodukční asimilaci reality podle každé evoluční fáze jedince.
Podstatným aspektem ve vývoji jedince jsou senzomotorické kapacity, které podmíňují vznik a vyvíjejí hru.
Piaget spojuje tři základní struktury hry s vývojovými fázemi lidského myšlení: hra je jednoduchým cvičením (podobně jako anima); symbolická hra (abstraktní, fiktivní); a regulované hazardní hry (kolektivní, výsledek skupinové dohody).
Tato hra nabízí rozmanité motorické zážitky. Obohacení motorických schémat se dosahuje rozmanitostí zkušeností, nikoli opakováním stereotypů. Kognitivní a motorické mechanismy související s vnímáním, rozhodováním a výkonem jsou obohaceny a je také rozšířena možnost přenosu učení.
Tato hra představuje kontextualizovanou vzdělávací situaci. Akce motoru je vložena do globální situaci, která představuje rekreační aktivity a je modifikován přizpůsobení na měnící se okolnosti každé konkrétní situaci, poskytuje působení motoru většího významu. Představuje spontánní způsob přiblížení dítěte k jeho prostředí. Prováděním hravých činností děti zkoumají, experimentují a komunikují s prostředím. Objevují realitu, strukturují své znalosti o světě a tyto znalosti reorganizují ve světle nových objevů.
Hra reaguje na princip globality. Hravá aktivita zahrnuje jednotlivce jako celek. Realita neustálé interakce mezi různými učebními prostředími jako výraz samotné lidské přirozenosti je ve hře zvláště patrná. Otevřete cesty při hledání kreativních řešení. Tato hra navrhuje činnost, kterou je třeba provést, a některá pravidla, která je třeba dodržovat, ale nestanoví jednotnou strategii řešení, ale otevírá množství forem, které vedou k hledání originálních alternativ, k odlišnému myšlení; V Short, k rozvoji tvůrčích schopností.
Tato hra provokuje situace sociální interakce. Kolektivní volnočasové aktivity znamenají existenci vztahů mezi účastníky: konfrontační vztahy, autoritářství, podřízenost, spolupráce, vzájemná pomoc, pozornost potřebám ostatních, spolupráce atd., Což dává hře sociální charakter, což z něj dělá důležitý kontext pro učení a osobní rozvoj ve skupině. Všechny tyto vlastnosti činí z hravé činnosti nenahraditelné vzdělávací médium v rámci procesu výuky a učení, který probíhá na hodinách tělesné výchovy.
