Učení je získávání nových chování v živé bytosti z předchozích zkušeností, aby se dosáhlo lepšího přizpůsobení se fyzické a sociální prostředí, ve kterém to funguje. Někteří to považují za relativně trvalou změnu chování, ke které dochází v důsledku praxe. To, co se člověk naučí, si tělo udrží víceméně trvale a je k dispozici, aby přijalo opatření, když to vyžaduje situace.
Co se učí
Obsah
Je to proces, jehož prostřednictvím získávají lidé určité schopnosti asimilací informací. Školení lze dosáhnout na základě studií, zkušeností, pozorování nebo uvažování. Termín učení pochází z latiny „apprehendivus“, což znamená „Apprentice“ a „apprĕhendĕre“, což znamená „učit se“.
I když je vnější vliv silný a zásadní, neméně důležité jsou schopnosti samotného jednotlivce, který se nakonec učí.
Od starověku ke studiu učení přistupovaly různé disciplíny a lidé, kteří vykonávají nejrůznější funkce ve společnosti.
Filozofové, fyziologové, biochemici a biofyzici formulovali koncepce učení a prováděli studie v rámci svých konkrétních směrů a zájmů. Rodiče, učitelé, manažeři společnosti, terapeuti, facilitátoři a další lidé, kteří pracují s psychosociálními problémy, považují za nutné porozumět povaze a základním procesům učení. Nicméně, jeho vědecká studie; Jinými slovy, znalost toho, jak k tomuto jevu dochází, představuje zvláštní a důležitou odpovědnost těch, kteří se systematicky zabývají psychologickým výzkumem učení a aplikací poznatků tohoto výzkumu na vzdělávací a jiné problémy.
Podle autorů
- Gagné (1965) definuje učení jako „změnu dispozice nebo kapacity lidí, kterou lze udržet a nelze ji jednoduše připsat procesu růstu“.
- Pérez Gómez (1988) ji definuje jako „ subjektivní procesy zachycení, začlenění, uchování a použití informací, které jednotlivec přijímá při své nepřetržité výměně s okolím“.
Psychologické teorie učení
Psychologie učení je v současné době obor psychologie, který má tolik dat a aplikací na mnoha místech a k mnoha účelům. Mnoho psychologů vyvinulo různé teorie dostatečně podporované experimentováním. Teorie empirické-asociační orientace odrážejí, že všechno učení vychází ze zkušenosti a je prováděno prostřednictvím procesu asociace (vjemy, spojení stimul-reakce atd.). Uvedené typy učení jsou učení výběr-připojení (Thorndike), klasické kondiční učení (Pavlov) a operativní nebo instrumentální učení (Skinner a Thorndike).
Techniky chování
Tyto techniky jsou založeny na umožnění nebo usnadnění učení prostřednictvím podnětů, takže student nebo osoba, která získává znalosti, může dát pozitivní reakce a osvojit si chování, při kterém je jejich trénink snadný a má vyšší míru analýzy, porozumění a získání znalostí. Tyto techniky jsou založeny na behaviorálních teoriích.
- Klasické podmínění: jedná se o imperativní spojení mezi obdrženými pobídkami a chováním lidí, kteří jsou pro učení (ve všech jeho typech a stylech).
- Operativní podmiňování: je to forma výuky, při které člověk s větší pravděpodobností opakuje a asimiluje formy chování, které nakonec vedou k pozitivním důsledkům. Jedná se o typ asociativního učení a souvisí s vývojem nového chování, které souvisí s pozitivními důsledky, nikoli s asociací mezi podněty a chováním, jak se to děje v klasickém podmíněnosti.
- Posílení: nejde o nic jiného než o techniku, při které aplikace stimulu zvaného výztuž umožňuje pravděpodobnost, že se chování bude v budoucnu opakovat. Stejně jako averzivní podněty je posilovač definován podle jeho vlivu na chování.
- Sociální učení: vysvětluje, že učení je kognitivní proces, který se rodí v sociální rovině a probíhá pouze pozorováním nebo přímým poučením, a to i při absenci přímých akcí nebo posílení. Dalo by se říci, že aby tato teorie měla smysl, je zapotřebí studijní prostředí.
Kognitivní teorie
Jsou založeny na vysvětlení, proč je mozek považován za nejneuvěřitelnější síť pro zpracování a interpretaci informací v těle. To je působivé, protože se to děje ve stejné míře, že se učíme věci (obecné i konkrétní). Mnoho vědců tvrdí, že je to součást klíčových poznatků lidského mozku (i když to platí i pro savce)
- Discovery learning: je to ten, který povzbuzuje lidi k tomu, aby si osvojili znalosti sami, takže naučený obsah není prezentován konečným způsobem, ale je rozdělen po jednotlivých krocích podle zájmu člověka, až nakonec všechny znalosti jsou transformovány do očekávaného školení.
- Kognitivismus: jedná se o jednu z metod, která se zaměřuje na struktury poznání, tímto způsobem dokáže vysvětlit myšlenkové procesy, které prohlubují vztah podnětu / odpovědi osoby, která získává znalosti.
- Konstruktivismus: Nejedná se o jednu ze strategií učení založenou na potřebě poskytnout studentovi potřebné nástroje, které usnadní konstrukci jeho vlastních mechanismů k řešení problému, to znamená, že se jeho nápady čas od času mění a že jejich výcvik postupně stoupá.
Teorie zpracování informací
Porovnejte lidskou mysl s jakýmsi počítačem, tímto způsobem dokáže vytvářet modely, které dokážou vysvětlit skutečné chování a fungování kognitivních procesů, které člověk vlastní, a tak určovat lidské chování.
Učební styly
Strategie se mohou lišit podle cílů lidí, totéž se děje se styly, které lze použít k rozšíření lidských znalostí. Můžete mít společné učení, kde můžete také vytvářet učící se komunity, abyste měli větší motivaci, pokud jde o učení, nebo se jednoduše rozhodněte pro kinestetické učení. Ať tak či onak, metody učení jsou jen zvláštním zdrojem, který studentovi pomáhá soustředit se na informace, které získává. V této části budou vysvětleny nejpoužívanější a funkční styly učení.
Sebevzdělávání
Jedná se o proces, při kterém jedinec získává znalosti, postoje a hodnoty sám, může být dán prostřednictvím studií nebo zkušeností. Osoba, která se zaměřuje na sebevzdělávání, vyhledává informace a praxi sama do té míry, že je odborníkem na dané téma.
Je důležité si uvědomit, že nejen lidé mají schopnost učit se tímto způsobem, protože i savci mají tuto neuvěřitelnou schopnost, takže se učí schopnosti a dovednosti stejným způsobem jako lidé. Subjekt, který hledá způsob, jak získat znalosti tím, že je samouk, má 3 charakteristické prvky. První se týká odpovědnosti.
Chcete-li být samouk, potřebujete:
- Když budete zodpovědní za metody učení, musíte pracovat na příležitostech, které vám jsou nabídnuty, abyste mohli vzdělávat, organizovat své priority a cíle a mít věru se neustále učit.
- Druhý prvek má co do činění s celoživotním vzděláváním, které vzniká v každodenním životě člověka.
- A konečně, nezávislé studium, které, jak již název napovídá, odkazuje na úroveň důležitosti učení, ať už denní, mezidenní, týdenní nebo měsíční.
Jasným příkladem využití sebevzdělávání je přečíst si téma, které denně nejvíce přitahuje pozornost člověka, a zpochybňovat jeho nejdůležitější aspekty. Kromě toho rozhovor o tématu s dalšími lidmi, kteří o něm mají určité znalosti, zvýší učení.
Strategické učení
Strategické učení zahrnuje každý jeden z kroků, které se student plánuje učit smysluplným způsobem podle svého kognitivního stylu. V rámci učebních strategií si student vybere ideální metodu k dosažení požadovaného cíle, aby se mohl naučit zvládat a získávat svobodu při řešení různých témat, která chce znát. Příklad tohoto typu učení spočívá v hlubokém popisu tématu, rozložení všech jeho aspektů, jako by to byla hádanka, a následném sestavení každého dílu.
Strojové učení
Není to nic jiného než to, co se člověk opakovaně naučí do té míry, že si ho člověk zapamatuje, to jsou učení, která nejsou zakořeněna v kognitivní struktuře člověka, takže je možné na ně rychle zapomenout, když přestanou dělat danou činnost.
Jednoduchým způsobem, jak tuto metodu použít, je vytvořit mentální nebo koncepční mapu s informacemi, které byly dříve o daném subjektu a které jsou získávány nedávno. Je to také praktické, s mentálními mapami můžete spojit slovo s kresbou, a tím se zvýší kapacita paměti.
Významné učení
Jedná se o typ učení, pomocí kterého osoba spojuje získávané informace s informacemi, které již má. Tímto způsobem upravuje a rekonstruuje obě informace. Zde můžete udělat přesně to samé jako v předchozí položce, mysli nebo koncepční mapě, abyste informace dále zdůraznili.
Kritické učení
Kritické učení je vnímáno jako řada volitelných pedagogických postupů, které navrhují výuku, která studentům dává možnost zpochybňovat a zpochybňovat „nadvládu“ a postupy, které ji podporují. Proto jsou mocenské postavy, které působí ve společnostech, oceňovány soudy, které vyplývají z této formy výuky.
Kritické učení usiluje o to, aby studenta vzdělával, ukazoval mu kladné stránky, a přitom ponechal stranou škodlivé věci, které dostávají prostřednictvím informací poskytovaných médii, aby nebyl sveden ideologiemi plnými lži a nebyl obětí Bezohlední podvodníci. Proto musí učitel ve své třídě prosazovat formulaci otázek svých studentů, vážit si jejich názorů, podporovat debatu, vyvozovat závěry, respektovat názor menšin atd.
Tato metoda má tendenci být složitější, vyžaduje historické, filozofické a dokonce vědecké srovnání. Čtení nestačí, vyžaduje soustředění a soustředění. Příkladem toho je diplomová práce nebo práce absolventa na univerzitách.
Učit se
Slovo Learn pochází z latinského „zatknutí“, toto slovo souviselo s akcí pronásledování a chytání; a faktem učení je získat rozmanité znalosti. K této akci dochází prostřednictvím procesu učení, uvedené znalosti se získávají studiem nebo zkušeností z různých prožitých situací. Chování člověka se získává učením, jakož i jeho hodnotami, dovednostmi a schopnostmi, protože jde o návyky získané vzděláváním a vývojem každého člověka.
Schopnost neustále se učit nové věci je jednou z nejdůležitějších funkcí našeho mozku, protože v něm lze neustále fixovat nové informace, které zůstanou v paměti, a tak si můžeme vždy pamatovat, co jsme se naučili. Zatímco nás učí o jakémkoli tématu, zaujmeme postoj napodobování nebo opakování, abychom se učili.
Akce učení je doprovázena třemi různými situacemi k dosažení svého cíle, kterými jsou:
- Pozorujte, všechny akce a události, které můžeme pozorováním pozorovat, jsou věcí k učení.
- Studujte, buď vlastními prostředky, nebo výukou.
- V praxi by se dalo říci, že je to nejdůležitější aspekt tohoto procesu, protože provádění pozorovaných a studovaných akcí nás vede k získání větší dovednosti v tom, čeho se chceme naučit, a tak ji aplikovat v každodenním životě).
Každý předmět má individuálně svůj způsob nebo způsob, jak se učit každou věc, pro některé je to jednodušší nebo obtížnější než pro ostatní, vše závisí na dispozicích a zkušenostech každého člověka, pravdou je, že všechny ty znalosti získané v naší minulosti i současnosti budou základ našich budoucích akcí.
Problémy s učením
Ačkoli existují různá vzdělávací prostředí, která podporují zvyšování znalostí u lidí, existují také některá ustanovení nebo situace, které ztěžují získávání nebo uchovávání informací. To je definováno jako potíže s učením. Ty se mohou lišit mezi souborem změn ve schopnostech uvažování, výpočtu, čtení a psaní, což je samo o sobě celá kognitivní úroveň. Tyto poruchy jsou způsobeny dysfunkcí nervového systému a mohou se šířit po celý životní proces.
Problémy s učením se obvykle projevují v behaviorálních problémech samoregulace a sociální interakce a prostřednictvím smyslových deficitů, mírných nebo závažných emočních poruch, mentální retardace, vnějších vlivů, například špatných pokynů nebo kulturních změn, které způsobují odmítnutí učení. Možná proto lze pochopit nesoulad mezi skutečným výkonem při učení a očekávaným výsledkem podle věku člověka, což znamená, že je třeba věnovat zvláštní pozornost kompenzaci obtíží, které subjekt přináší.
Mezi problémy nebo potíže s učením patří:
1. Dyslexie, která ztěžuje čtení a je způsobena mozkovou dysfunkcí, která způsobuje, že orgán zaměňuje, obrací nebo upravuje písmena nebo číslice. Dyslexici bývají pomalí a nerozumí plně mluvenému jazyku.
2. Dysgrafie, problém, který ztěžuje psaní určité skupině lidí a pochází z dyslexie nebo poruchy, která brání motorickým akcím.
3. Dykalkulie, porucha, která ztěžuje pochopení matematických rovnic nebo operací, včetně dokonce teorie. Mozek nezachovává a nerozumí ničemu, co má co do činění s čísly a díky čemuž lidé, kteří trpí touto poruchou, neví o matematice absolutně nic.
4. Ztráta paměti a sluchových obtíží, které mohou být způsobeny přírodními chorobami, jako je Alzheimerova choroba a hluchota, nebo které byly způsobeny nehodami.
5. Autismus, porucha, jejíž příznaky se mohou pohybovat od běžného deficitu pozornosti nebo přecitlivělosti po utrpení Aspergerových a velmi uzavřených subjektů. V případě Aspergera jsou děti obvykle slovně předškolní, ale nezkušené v jiných aspektech, například v učení se předmětu.
6. Porucha nebo deficit pozornosti a hyperaktivita, lépe známá jako ADHD, je neurobiologická porucha, která vzniká v dětství a zahrnuje vzorec poruchy pozornosti, hyperaktivity a / nebo impulzivity. Kromě toho má tendenci být spojován s dalšími poruchami, jako jsou poruchy zmíněné výše.
